在承諾書統一上交后，太田高中的所有簽名被統一送到了霞浦。而我則與書道社的同學，包括其他擅長書道的老師與同學開始了加班加點——對現在所有的簽名，以及他們在不久前，集體性焦慮沒有出現之前的作業簽名進行比對。誠信考試承諾書意味著考試已經位於不遠的將來，真正對考試有所憂慮的人，會因為意識到這個事實而觸發焦慮，並且在簽名中表現出焦慮——筆跡較平常顫抖，筆尖著力減弱，筆勢散逸，字跡歪斜，並且越寫字幅越小。而那些從眾而展現出焦慮的人則不是這樣的——他們只是「在別人表現出焦慮的同時跟著表現出焦慮」，而誠信考試承諾書要求各自獨立簽寫，將人與人之間的交流空間進行了隔絕，因此，他們的表現便比那些正常的焦慮者要正常一些。這就是我的策略所在：先用冗長的紀律、保密教育讓每個人心底產生「考試將至」的意識，確保真正有考試焦慮的人被催生出焦慮。但禁絕彼此間的交流，防止氣氛的感染。這樣一來，真正需要得到心理治療的人就能被鑒別出來。
作為這個「相談屋的匿名信」集合的收官一筆，我也的確認為，應該用些大手筆的事件才有能鎮住場子的分量。思前想後，我決定將霞浦另一所高中——太田高中的一件事情在這裏做個記錄。太田高中雖不比霞浦高中的平均能力，但它也是一所升學向的高中，正因為實力並不能排到第一線，所以他們的教育理念便是拚命地、付出加倍努力地去學習。較之我們正常的一天七節課加上社團活動時間，他們的同學甚至會把午休時間也利用起來多做幾頁習題。正因為學力上的差距和遠超于霞浦高中的臨戰緊張氛圍，我一直對他們這種教育模式下學生的心理狀態存有擔憂：他們會不會普遍處於一種「心理亞健康」的狀態呢？很不幸地，答案正是如此，並且這件事情wwｗ.hetubｏok.cｏｍ.ｃom還通過對方的官方渠道走到了我們的相談屋。
「太田高中和霞浦高中的大人們都無法做到這一點嗎？」我心下暗想道。這一點的確很難，畢竟癥狀相似，在心理輔導的生人、老師面前也不會百分百的說出實情，以至於大人們也很難判斷清楚情況。也難怪，教務主任會在將信交給我的時候說出「做不到也不用勉強」的話來。
不久后，霞浦高中與太田高中進行了一次聯合考試。所謂聯合，就是彼此的學生分別去往對方的學校參加考試。為了這次易地而處不至於給對方留下壞名聲，在考試前，霞浦和太田分別對自己的學生們進行了非常嚴苛的紀律、保密教育。在教育的最後，為這次教育做出形式上的留痕的，便是組織學生都簽下一份誠信考試的承諾書。儘管我們或多或少在此前都有類似的經驗，在又一次的重複過程面前顯得不耐，但礙於地位上的不對等，兩方的學生還是乖乖遵從了命令。
在向學生會和霞浦高中彙報了我的實施方案，並徵得他們的同意后，由霞浦高中正式發往太田高中的回信製作完畢，正式寄回了太田高中。雖說，我的方法在大人的眼中有些匪夷所思，但我們的回信中，說明了這個方法在霞浦高中略作小試過後，對兩種人的鑒別還是有非常高的命中率這一事實之後，這個方法終究得到了他們的採用。
這一年，相談屋的負責人便是我，由於思維能力在全校算是獨樹一幟，因而這一年的相談屋，委託的數量比以往又創下了一個高峰。非但是慣有的校園生活的方方面面，許多同學就連生活中的疑惑與困惑也都交由我來參考。比如說之前的花野同學，從我給出「把冰箱腳下的地板墊平」這個建議流傳出去之後，這個故事便成了吸引越來越多的人來到相談屋的理由。甚至，不僅是我們霞浦高中三個hｔtps://m.hetｕｂｏok•ｃoｍ•ｃｏm年級的同學，就連老師、校園行政層面的人士，包括外校的學生，他們中相當一部分人，都想方設法尋找聯繫霞浦高中相談屋的渠道，以向那裡遞送想問的問題。
高中時代是我們的思想不受羈絆，最為活躍和亂放的時代。我們既沒有年幼時因為知識水平和想象力台階的限制，也沒有成年後各種各樣的世故人情。在這般思惑之下，我們對於學習、未來、人生理想的認知與規劃都是不一樣的。換言之，我們對待考試的態度也是千人千面：有的將考試作為熱身練手的把式，以輕鬆愉快的心情體驗它；有的如臨大敵，頭懸樑錐刺股地正視它。凡此種種，進而反映在心態上，我們對一次具體的考試，在它來臨前，有的緊張，有的從容；在考試進行時，有人謹慎，有人隨性；在成績公布后，有人欣喜，有人沮喪，有人聽之任之。那麼，在考試時會主動展現出焦慮的，是怎樣的一批人呢？成績不太好，又總想通過成績證明自己，考試的實際成績總是與期望有差距的那一批人。要甄別他們，倒是不妨用這樣一個手段：我記得，我在相談屋曾經解釋過一次「沒有必要存在的考試承諾書」的背後究竟藏著什麼用意，但現在，卻是這個「考試承諾書」的模式派上用場的時候了。
由於沒有這樣的體驗，我並不清楚具體的考試焦慮是怎樣一回事。然而，因為周圍人的氛圍，而使自己也被迫染成了和那氛圍類似的情形，這樣的理由我倒是知曉。在心理學上，有一種叫「群體性癔病症」的現象：當一個相互關係比較緊密的團體當中，有一人出現了某種突變型的變化，並且這種變化是公知的「具有傳染性」之後，周圍人便會陷入「感覺受到傳染」的恐慌，進而在沒有被傳染的事實下出現「受感染」的癥狀。比如，在學校食堂或購買部中，因為衛生條件的落後和圖書
或缺失，會出現食物中毒事件。而在具體的一起事件中，當某個人實打實地出現了中毒癥狀后，其他人便會因為「我和該人吃著差不多的飯菜」而產生「是否我也中毒」的擔憂。進而，即便是事實上沒有中毒，也在心理上認為中毒，並相由心生，在身體表徵上也表現出了中毒的癥狀。再具體一些，到太田高中的考試焦慮現象上，可以從「其他人展現出了真正的焦慮症，進而展現出了純粹是焦慮的癥狀」這一點上入手，認為這也是一個「群體性癔病症」的現象。
在心理學上，解決這種病症，就要從找到「焦慮何以傳播」的根源入手。比如說，找到真正食物中毒的那幾個人，將他們治好，再象徵性地給其他「心理患病」的人做些蒙在鼓裡的治療，這個群體性的現象便能有所緩解。再到這次的事件上，便需要區分開「真正考試焦慮的人」與「從眾地表現出焦慮」的大多數。
看來，太田高中寄來的這封求援信茲事體大，校方先看過之後怕是也沒有主意，於是才交給原本的目標，也就是我，並且還囑咐我不要勉強。回到相談屋，我在身邊無人的時候謹慎地打開了這封信。信中講述的情況與教務主任約略的概括彷彿，是關於太田高中的群體性焦慮症：
基於太田高中這個熱衷備戰的文化，頻繁的考試自不待言。一天，我們的教務主任突然而然地找到我，遞給我一封通道：「這是太田高中的求援信，他們的學生大規模地出現了焦慮現象，事態似乎有點不妙。但他們又並非真正的焦慮，心理老師也束手無策。他們也知道你的名頭，於是以求援信的方式將問題寄到了我們學校。這是一個機會，你願意嘗試一下當然好；如果覺得不值得為其他學校的問題花時間也沒問題，我們客客氣氣地將信退還給太田高中也行。」
患得患失。
就這樣，漫佈於太田高中的癔病症人群，在針對性的鑒別和www.hetubook.com.com群體性的緩釋措施下得到改善，又是一段時間過去，太田高中也恢復成了往常的模樣。顯然，這次事件的解決，被兩所學校校領導的層面看作是校際合作的功勞，並在一層層的工作報告和總結中大書特書；但明白事情真相的人都知道，這個計劃，是出於霞浦高中一位普通的二年級女生之手。相談屋向來都只接受單人，或一個小群體的相談，像這樣，一次為一所學校的所有人排憂解難，在我相談屋的生涯中也是唯一的一回。要問我在相談屋的經歷，哪一起是最為著名的推斷，我難以衡量我各個回答的價值；但我能說，這一起為太田高中解決的事情，是我認為最值得壓卷的作品。
（第七卷完）
然而，我的身份是相談屋的主持人，是與目前正「群體性癔病」的那些人一樣，是高中生的身份，思考方式自然也更「懂行」。高中生真正的「因為考試而擔憂」和「因為周圍人焦慮而跟著焦慮」，它們的區別在哪裡呢？
並且，太田高中在來信中說，他們發現的同學們的焦慮，並非是真正的考試焦慮。一般的考試焦慮症都是事出有因，比如說「得知了下周即將考試，於是擔憂進而出現癥狀」。但這次的群體性焦慮卻並非如此：太田高中鑒於這多發的焦慮而有意取消了考試，並且學習任務和壓力也有所減輕。但是，焦慮現象卻並未因此得到緩解，反而依然呈現一種擴散傳播的趨勢。太田高中的心理疏導人員也問過前來諮詢的學生：「我們已經取消考試了，為什麼還有這種慌張情緒呢？」得到的回答一般是：「看到周圍的同學們有這樣的表現，我不知為何，就也有這樣的躁動。」
相談屋，是霞浦高中里為同學們排憂解難的地方。它的運轉模式，在幾代主持人的努力下形成了不錯的良性循環：相談屋的主持人們思維活躍，思路廣泛，能夠為到訪的諮詢者們提供許多劍走偏鋒卻又能化險為https://m.hetubook.com.com夷的辦法；諮詢者利用這些辦法解決問題，感恩戴德，又在日常的交流中為相談屋打了廣告，這又吸引了更多的人將他們的問題交到相談屋。無論是直接造訪，還是通過匿名信，相談屋都能提供普遍令人滿意的回答。
近來，太田高中的老師和校領導們發現了一些奇怪的現象：在課堂上，突然就有學生大喊大叫，動作誇張；在校園裡，忽然就有人像是情緒失控一般狂奔；課堂中途去保健室的人越來越多，床位時常供不應求；學生在上課時小動作頻繁，咬指甲、撕書本試卷等不一而足……老師和校領導都有豐富的教學經驗，能夠斷定這些表現都是焦慮症的表現，是對自己學力的不自信，以及對考試即將到來的緊迫感未能有效克服所導致。正常來說，真正的臨考焦慮症在一個學校里，只會是個別孤例，並不會成為群發的現象。並且，個別的考試焦慮症也不足為懼，一般高中都會配備心理輔導的人員和場所，對這些同學進行心理疏導。一般來說，心理疏導的策略是讓焦慮者重新樹立信心，具體做法無非是「舒緩壓力、類比同學」，但現在，太田高中的考試焦慮症成了普遍現象，壓力已經是人所共之無法緩釋，類比也不再可行，這或許便是心理疏導為什麼也同樣失效的緣故。
按照在霞浦高中的測試，以及心理學上類似案例的結果，真正的考試焦慮，在癔病症人群中的比例是不高的，約是百中之三或五。在太田高中的數百人中，真正需要進行心理治療的無非是十數人，在霞浦、太田以及其他一些高校的心理諮詢人員組成的聯合力量的幫助下，這些人得到了疏導。再加上，這次易地考試也是為太田高中的學生舒緩考試壓力，不至於讓太田高中的學生被熟悉的環境刺|激，在考試時誘發條件反射般的焦慮。至於試卷難度，霞浦高中的老師們也進行了一些控制，這次交換考試，性質上更像一次鼓勵同學的動作。